{"id":3946,"date":"2026-03-04T15:52:30","date_gmt":"2026-03-04T18:52:30","guid":{"rendered":"https:\/\/2804informa.com.ar\/?p=3946"},"modified":"2026-03-04T15:52:30","modified_gmt":"2026-03-04T18:52:30","slug":"marzo-vuelve-a-empezar-las-preguntas-tambien","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2804informa.com.ar\/?p=3946","title":{"rendered":"Marzo vuelve a empezar, las preguntas tambi\u00e9n"},"content":{"rendered":"

Columna de opini\u00f3n del Lic. Fernando Bonforti, consultor en gesti\u00f3n educativa y especialista en organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n institucional, quien reflexiona sobre el inicio del ciclo lectivo y c\u00f3mo, m\u00e1s all\u00e1 del calendario y la coyuntura, este vuelve a exponer las fragilidades estructurales del sistema educativo y las tensiones no resueltas que atraviesan a la escuela a\u00f1o tras a\u00f1o.<\/strong><\/p>\n

El ritual del comienzo<\/strong><\/p>\n

Marzo no es solo el mes en que comienzan las clases. Es, sobre todo, el momento en que el sistema educativo vuelve a mostrar sus costuras. Aquellas que durante el resto del a\u00f1o se intentan disimular con anuncios, parches presupuestarios y discursos tranquilizadores. Cada inicio del ciclo lectivo funciona como una radiograf\u00eda: deja al descubierto problemas persistentes, viejos debates sin resolver y una fragilidad estructural que ning\u00fan acto formal logra ocultar.<\/p>\n

La escena se repite. Mochilas nuevas, guardapolvos planchados, familias reorganizando rutinas y un Estado que anuncia el inicio de clases como si se tratara de un tr\u00e1mite administrativo m\u00e1s. Sin embargo, la educaci\u00f3n no empieza cuando suena un timbre ni cuando se fija una fecha en el calendario escolar. Empieza cuando existen condiciones reales para ense\u00f1ar y aprender. Y ah\u00ed es donde el ritual de marzo vuelve a chocar con la realidad.<\/p>\n

Empezar no es garantizar<\/strong><\/p>\n

Abrir las puertas de las escuelas no garantiza que la escuela funcione. Para que el ciclo lectivo sea algo m\u00e1s que una formalidad se necesitan docentes con salarios que no se lic\u00faen mes a mes, edificios en condiciones, cargos cubiertos a tiempo, planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica sostenida, equipos directivos acompa\u00f1ados, comedores escolares funcionando y pol\u00edticas p\u00fablicas que no dependan de la urgencia ni del parche.<\/p>\n

Cuando esas condiciones no est\u00e1n, el inicio de clases se convierte en una puesta en escena fr\u00e1gil, sostenida m\u00e1s por la vocaci\u00f3n de quienes trabajan en las escuelas que por una decisi\u00f3n pol\u00edtica firme. El sistema se apoya en el compromiso individual para compensar ausencias estructurales, y esa l\u00f3gica se repite a\u00f1o tras a\u00f1o sin que se discuta su l\u00edmite.<\/p>\n

Quienes caminamos escuelas sabemos que el comienzo de clases rara vez se parece a los comunicados oficiales. Lo que se vive puertas adentro es incertidumbre, improvisaci\u00f3n y una sensaci\u00f3n de arrastre: problemas que no nacen en marzo, pero que llegan a marzo sin haber sido resueltos.<\/p>\n

El conflicto que no aparece de golpe<\/strong><\/p>\n

En ese contexto, el conflicto docente \u2014y la posibilidad de medidas de fuerza\u2014 reaparece casi como un reloj que marca siempre la misma hora. Conviene decirlo sin rodeos: el paro no es la causa del problema, es uno de sus s\u00edntomas m\u00e1s visibles. No se trata de una reacci\u00f3n intempestiva ni de una decisi\u00f3n aislada, sino de la expresi\u00f3n de demandas que se postergan sistem\u00e1ticamente.<\/p>\n

Salarios que pierden frente a la inflaci\u00f3n, condiciones laborales deterioradas, falta de inversi\u00f3n sostenida y promesas que se repiten sin traducirse en cambios estructurales conforman un escenario que se vuelve insostenible cada comienzo de ciclo. El conflicto no irrumpe: se acumula. Y marzo lo expone.<\/p>\n

Reducir el debate educativo a la pregunta de si hay o no hay clases es un error recurrente y funcional. Ese planteo corre el foco del problema y lo desplaza hacia el \u00faltimo eslab\u00f3n de una cadena mucho m\u00e1s larga. Cuando el conflicto se repite todos los a\u00f1os en el mismo momento, algo est\u00e1 fallando antes.<\/p>\n

Una discusi\u00f3n mal planteada<\/strong><\/p>\n

La discusi\u00f3n de fondo deber\u00eda ser otra: qu\u00e9 escuela empieza y en qu\u00e9 condiciones. Porque una escuela que abre sin resolver sus problemas estructurales empieza, s\u00ed, pero empieza mal. Empieza condicionada por la precariedad, por la urgencia y por la naturalizaci\u00f3n de un funcionamiento que luego se arrastra durante todo el ciclo lectivo.<\/p>\n

No se trata de tomar partido de manera autom\u00e1tica ni de buscar culpables individuales. Se trata de asumir que el inicio del ciclo lectivo es un hecho profundamente pol\u00edtico. No en el sentido partidario, sino en su dimensi\u00f3n m\u00e1s profunda: expresa prioridades, decisiones y ausencias del Estado.<\/p>\n

Cada escuela que comienza el a\u00f1o sin calefacci\u00f3n, cada cargo que queda vacante durante semanas, cada suplencia que no llega a tiempo y cada docente que debe multiplicar horas para llegar a fin de mes habla de un modelo educativo que se sostiene m\u00e1s por la voluntad individual que por una pol\u00edtica p\u00fablica consistente.<\/p>\n

Lo local no es una excepci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Esta realidad no ocurre en un territorio aislado. En la mayor\u00eda de las escuelas del pa\u00eds, el inicio del ciclo lectivo est\u00e1 atravesado por dificultades que rara vez ocupan los discursos oficiales. Campana no es ajena a esa realidad. Problemas de infraestructura que se resuelven tarde o a medias, obras que no llegan a tiempo, cargos sin cubrir, equipos docentes sobrecargados y familias que deben reorganizar su vida cotidiana forman parte del inicio real del ciclo lectivo, aunque no siempre se diga.<\/p>\n

El relato de normalidad convive con una pr\u00e1ctica cotidiana mucho m\u00e1s compleja. Y esa distancia entre lo que se dice y lo que sucede es, quiz\u00e1s, uno de los rasgos m\u00e1s persistentes del sistema educativo.<\/p>\n

Prioridad en el discurso, urgencia en la pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n suele ser proclamada como prioridad, pero pocas veces tratada como tal en la pr\u00e1ctica. Priorizar implica anticipar, planificar, invertir y sostener pol\u00edticas en el tiempo. No alcanza con celebrar el primer d\u00eda de clases si el resto del a\u00f1o transcurre en estado de emergencia permanente.<\/p>\n

Tampoco alcanza con responsabilizar a un solo actor de un problema que es sist\u00e9mico y acumulativo. El funcionamiento precario no es una excepci\u00f3n ni una falla aislada: es el resultado de decisiones postergadas, de recursos insuficientes y de una l\u00f3gica que administra conflictos en lugar de resolverlos.<\/p>\n

Salir de los lugares comunes<\/strong><\/p>\n

Tambi\u00e9n es necesario abandonar los lugares comunes que empobrecen el debate. Ni idealizar a los docentes ni demonizarlos. Ni negar los conflictos ni utilizarlos como herramienta de disputa coyuntural. La escuela es un espacio atravesado por tensiones sociales cada vez m\u00e1s profundas: desigualdad, pobreza, fragmentaci\u00f3n y sobrecarga de demandas.<\/p>\n

Exigirle que funcione como si nada de eso existiera es desconocer su realidad cotidiana. Y cargar sobre la escuela responsabilidades que exceden sus posibilidades sin garantizarle condiciones m\u00ednimas es una forma silenciosa de abandono.<\/p>\n

Marzo como balance, no como maquillaje<\/strong><\/p>\n

Marzo deber\u00eda ser algo m\u00e1s que un punto de partida. Deber\u00eda ser un momento de balance. Un momento para preguntarnos por qu\u00e9, a\u00f1o tras a\u00f1o, las mismas tensiones reaparecen. Por qu\u00e9 el inicio del ciclo lectivo sigue siendo una carrera contrarreloj. Por qu\u00e9 la educaci\u00f3n parece estar siempre empezando, pero nunca terminando de consolidarse como una pol\u00edtica de Estado previsible y sostenida.<\/p>\n

Hay algo profundamente contradictorio en celebrar el comienzo de clases mientras se normaliza que ese comienzo sea incierto. En pedirle a la escuela que contenga, incluya y eduque, mientras se le niegan las condiciones m\u00ednimas para hacerlo. En exigir resultados sin garantizar procesos.<\/p>\n

Tal vez el mayor problema no sea que las clases no empiecen un d\u00eda determinado. El problema es que, cuando empiezan sin condiciones, se legitima un funcionamiento precario que despu\u00e9s nadie se hace cargo de revertir. Y mientras la discusi\u00f3n p\u00fablica se concentra en el calendario, se vuelve a perder de vista lo esencial: la educaci\u00f3n no se inaugura en marzo. Se construye todo el a\u00f1o. O no se construye.<\/p>\n

Lic. Fernando Bonforti
\nConsultor en gesti\u00f3n educativa y estrategia pedag\u00f3gica
\nEspecialista en organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n institucional<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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