{"id":3902,"date":"2026-02-26T11:17:26","date_gmt":"2026-02-26T14:17:26","guid":{"rendered":"https:\/\/2804informa.com.ar\/?p=3902"},"modified":"2026-02-26T11:17:26","modified_gmt":"2026-02-26T14:17:26","slug":"la-escuela-como-ultimo-sosten-del-estado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/2804informa.com.ar\/?p=3902","title":{"rendered":"La escuela como \u00faltimo sost\u00e9n del Estado"},"content":{"rendered":"

Fernando Bonforti, docente de la ciudad de Campana y director de la consultora FB Educaci\u00f3n & Gesti\u00f3n, plantea en esta columna de opini\u00f3n una reflexi\u00f3n sobre el lugar que hoy ocupa la escuela frente a los desaf\u00edos sociales actuales y las decisiones p\u00fablicas que atraviesan su tarea cotidiana.<\/strong><\/p>\n

En un contexto de pol\u00edticas intermitentes y decisiones fragmentadas, la escuela qued\u00f3 ocupando un lugar que no le corresponde: el de sostener lo que el Estado no garantiza de manera continua. M\u00e1s que un problema educativo, es una definici\u00f3n pol\u00edtica con alto costo pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Hay lugares donde el Estado llega tarde, llega mal o directamente no llega. En muchos territorios, ese vac\u00edo no lo ocupa una oficina p\u00fablica ni una pol\u00edtica sostenida en el tiempo: lo ocupa la escuela. No por decisi\u00f3n propia, sino por necesidad.<\/p>\n

En la Argentina real, la escuela dej\u00f3 hace tiempo de ser solo un espacio de ense\u00f1anza. Se transform\u00f3 en comedor, en espacio de contenci\u00f3n, en lugar de escucha, en red de cuidado y, muchas veces, en el \u00faltimo sost\u00e9n institucional que permanece activo cuando otros dispositivos se retiran o se diluyen. Este dato incomoda porque rompe con la idea de la escuela como burbuja pedag\u00f3gica. Pero negarlo no lo vuelve menos real.<\/p>\n

Cuando lo social entra todos los d\u00edas al aula<\/p>\n

En muchas escuelas, especialmente de gesti\u00f3n estatal, la tarea pedag\u00f3gica convive cotidianamente con demandas que exceden largamente la ense\u00f1anza: problemas de alimentaci\u00f3n, situaciones de violencia, conflictos familiares, consumos problem\u00e1ticos, salud mental, ausencias reiteradas y trayectorias educativas fr\u00e1giles.<\/p>\n

La escuela no elige ese rol ampliado. Lo asume porque no hay otro actor estatal que llegue de manera sostenida. Cuando una pol\u00edtica social se interrumpe, cuando un programa no contin\u00faa o cuando una respuesta no llega, la escuela queda sola frente a la demanda. Y, aun as\u00ed, se le sigue exigiendo que ense\u00f1e como si nada de eso existiera.<\/p>\n

Ense\u00f1ar en contextos que desbordan<\/p>\n

Pretender que la ense\u00f1anza se desarrolle de la misma manera en contextos tan distintos es una forma de desconocer la realidad. Ense\u00f1ar cuando hay hambre, cuando hay violencia o cuando la vida cotidiana est\u00e1 atravesada por la urgencia no es lo mismo que ense\u00f1ar en escenarios m\u00e1s estables.<\/p>\n

Esto no habla de compromiso docente ni de vocaci\u00f3n institucional. Habla de condiciones. Sin embargo, el discurso p\u00fablico suele elegir otro camino: medir resultados sin contexto, comparar escuelas sin analizar realidades y responsabilizar a quienes est\u00e1n m\u00e1s expuestos del sistema.<\/p>\n

As\u00ed, la escuela termina pagando el costo de problemas que no gener\u00f3.<\/p>\n

La paradoja de la exigencia<\/p>\n

Aqu\u00ed aparece una paradoja dif\u00edcil de sostener. A la escuela se le exige cada vez m\u00e1s: que ense\u00f1e, que contenga, que incluya, que alimente, que cuide, que resuelva conflictos sociales complejos. Pero, al mismo tiempo, se la deja cada vez m\u00e1s sola.<\/p>\n

Cuando las pol\u00edticas p\u00fablicas se fragmentan y la presencia estatal se vuelve intermitente, la escuela queda como \u00faltimo refugio. Y, aun as\u00ed, se la eval\u00faa como si contara con todas las herramientas necesarias. No es exigencia: es abandono encubierto.<\/p>\n

La pol\u00edtica y la escuela<\/p>\n

Este escenario no es casual. Es pol\u00edtico. No en t\u00e9rminos partidarios, sino en el sentido m\u00e1s profundo: como decisi\u00f3n sobre qu\u00e9 se sostiene y qu\u00e9 no. La escuela aparece y desaparece en la agenda seg\u00fan c\u00f3mo la pol\u00edtica decide mirarla.<\/p>\n

Hay momentos en los que la educaci\u00f3n es prioridad discursiva y otros en los que vuelve a quedar sola, sosteniendo lo que no se resuelve en otros niveles del Estado. Anuncios sin continuidad, programas que comienzan y se diluyen, diagn\u00f3sticos que no se transforman en decisiones estructurales.<\/p>\n

La escuela, en cambio, no puede interrumpirse. Abre todos los d\u00edas. Recibe demandas crecientes y sostiene trayectorias fr\u00e1giles. No elige cu\u00e1ndo estar: est\u00e1 siempre.<\/p>\n

Por eso, el problema no es la falta de discurso sobre educaci\u00f3n, sino la ausencia de una pol\u00edtica educativa consistente. La escuela no necesita ser nombrada una y otra vez; necesita ser respaldada con decisiones que se sostengan en el tiempo, m\u00e1s all\u00e1 de los cambios de gesti\u00f3n o de las prioridades coyunturales.<\/p>\n

El rol de los equipos directivos<\/p>\n

En este contexto, conducir una escuela se vuelve una tarea especialmente compleja. Los equipos directivos no solo deben sostener lo pedag\u00f3gico, sino tambi\u00e9n gestionar lo social, articular con redes que muchas veces no funcionan y contener a docentes que trabajan bajo alta presi\u00f3n emocional.<\/p>\n

Dirigir una escuela hoy no es una funci\u00f3n administrativa. Es una tarea pol\u00edtica en el sentido m\u00e1s concreto del t\u00e9rmino: decidir todos los d\u00edas c\u00f3mo sostener una instituci\u00f3n que carga con demandas que exceden su funci\u00f3n original.<\/p>\n

Sin formaci\u00f3n espec\u00edfica, sin acompa\u00f1amiento y sin respaldo estatal, esa conducci\u00f3n se transforma en administraci\u00f3n de urgencias.<\/p>\n

Cuando la escuela reemplaza al Estado<\/p>\n

La pregunta inc\u00f3moda es inevitable: \u00bfhasta cu\u00e1ndo la escuela va a seguir ocupando el lugar de un Estado ausente o intermitente?<\/p>\n

Porque cuando la escuela se convierte en el \u00faltimo sost\u00e9n, algo fall\u00f3 antes. Fall\u00f3 la pol\u00edtica social, fall\u00f3 la articulaci\u00f3n territorial y fall\u00f3 la planificaci\u00f3n de largo plazo. Naturalizar este escenario es peligroso, porque convierte el esfuerzo cotidiano de las escuelas en costumbre y el abandono estatal en norma.<\/p>\n

Recuperar el sentido<\/p>\n

Reconocer el rol social de la escuela no implica resignarse a que lo haga todo. Implica, justamente, lo contrario: exigir que el Estado asuma su responsabilidad y deje de delegar en la escuela tareas que no puede ni debe resolver sola.<\/p>\n

La escuela puede y debe ense\u00f1ar. Puede acompa\u00f1ar, incluir y cuidar. Pero no puede reemplazar al Estado sin pagar un costo pedag\u00f3gico enorme.<\/p>\n

Mientras la escuela siga siendo el \u00faltimo sost\u00e9n, la desigualdad seguir\u00e1 entrando todos los d\u00edas por la puerta del aula. Y mientras eso ocurra, cualquier discusi\u00f3n sobre calidad educativa que ignore este dato ser\u00e1 incompleta.<\/p>\n

La escuela no falla cuando no alcanza. Falla el sistema cuando la deja sola.<\/p>\n

Fernando Bonforti<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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